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读《小脑袋,大问题》心得体会

读《小脑袋,大问题》心得体会

我们常常在说,鼓励幼儿自主有效的学习?成为教育的“主体”……那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者…怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。那么,对于幼儿来说,什么样的问题才是有价值的、有意义的?幼儿教师为了提出高水平问题,该做哪些准备工作?这样的高水平问题应该在什么时机提出?最近有幸拜读了《小脑袋,大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书,从中有了一些启发和收获,该书是从根本上改变师幼互动方式的必读书,也是为促进幼儿深度学习的高水平提问的教师用书。

在游戏和活动中我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象,做到真正融入幼儿的游戏和活动,聆听对话,观察行为,参与互动,合作探究,思考课程的走向,并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题,从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平,为他们的进一步发展提供支架。在这一系列过程中,教师提出高水平问题是一剂催化剂,能直接帮助幼儿延伸游戏的情节,并影响活动的导向。

大多幼儿教师并不会害怕与幼儿对话,所以核心问题并不是教师该怎样介入(幼儿的游戏),而是自己的介入会带来什么影响?说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述?这也就是我认为的,教师要“三思而后行”,在读完该书后,作者与我的观点不谋而合。当你进入与幼儿互动中,感到无话可说时——这种情况其实并不罕见,最好的处理方式是什么也不说,宁愿这样,也不要让“你说得真棒!”这类的话语脱口而出,教师只有在感到有话可说,有话可问,并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时,才有必要开口说话,否则只要注意观察和聆听就好。同时当你问幼儿问题的时候,要认真聆听他们的回答。作为一位积极的聆听者,你要表现出对幼儿想法的兴趣和对各种答案的开放性态度,而不是聆听你所期待的、所谓的“正确”答案。

当你在向幼儿提问的时候,一定要认真聆听他们的回答,做一个积极的聆听着。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时,要记住以下几点:

⒈准备好要提的问题,考虑幼儿所处的发展水平。(是否有足够的词汇来描述)

⒉考虑幼儿的先验知识。(他们是否知道你所提及的事物)

⒊向幼儿提问用词的方法。(可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打开幼儿深入思考和观察的大门)

⒋确保等待时间。(让幼儿理解你的问题后进行思考、回答)

⒌在幼儿回答问题后,再提一个问题或者评论。(比如:“还可以加点什么”或“还有什么呢”)

⒍在向幼儿提出问题后,老师要积极聆听孩子的回答,用眼神接触等鼓励幼儿分享想法。

“千里之行,始于足下”,教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功,但通过阅读学习,在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施,了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为,充分运用提问拓展幼儿的思维和学习,做好引领者和积极的聆听者等角色。并以此为起点,有机地运用到自己的实践中,在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。

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